《纲要》关于教育内容的要求中
，提到了“用身边常见的事物和现象”、“对周围环境中的数 、量
、形、时间 、空间等现象 ”“从生活和媒体中幼儿熟悉的科技成果入手
”
、“在幼儿生活经验的基础上”“从身边小事入手 ”等要求，这些都是对幼儿科学教育生活化要求的具体体现
。

但是在实践中 ，我们经常发现教学中老师为孩子们预设的教育内容或者操作材料远离幼儿的生活
，或者超出幼儿的年龄阶特点和认知规律，尽管浪费很多时间讲解 ，幼儿并不感兴趣。例如：在中班的一次有关物体弹性的探索活动中
，师生共同收集了松紧带、弹簧 、橡皮筋
、海绵、乒乓球 、木块
、石头、铁钉 、布等材料，教师问幼儿哪些材料有弹性 ，一些幼儿说乒乓球也有弹性
，因为它能弹得那么高；另一些幼儿则说乒乓球没有弹性 。这时，老师犯难了 ，因为从理论上讲
，乒乓球应归于没有弹性的物体一类，但从直观上说乒乓球又是有弹性的
。解释来解释去 ，幼儿还是不理解，最后不了了之。究其原因
，就是因为教师在内容的选择上有些偏难，因为有关乒乓球是否有弹性的探索活动对于中班幼儿来说已超出了他们的能力范围 ，乒乓球也没有必要在本次活动中投放 。

因此,教师在安排科学教育活动内容时,应根据幼儿的认知特点,结合幼儿的生活经验,选择那些幼儿生活中常见的、能引起他们兴趣的
、易操作的、便于他们理解 、掌握的内容
，使幼儿真正体验到所学习的内容对自己及周围的人有用处，是自己当前想要了解和知道的东西
。省编教材中《我的小手》
、《有趣的关节》（中班）、《认识五官》等内容都非常贴近幼儿的生活。科学活动的内容 ，有的是老师预设的
，也有些内容是随机的，教师要善于捕捉一日活动中的一些契机对幼儿进行教育 。比如我们带领孩子散步时 ，可引导幼儿注意观察花草树木的变化 、天气的变化
，启发幼儿联想自己和周围人的衣着
、饮食以及环境的变化，感知四季的明显特征;在课间 ，我们带领孩子们玩“找影子
”的游戏,幼儿在玩中很自然地就能发现在什么情况下看得见影子
，什么情况下看不见影子，有的时候影子在前 ，有的时候影子在后；小朋友们都爱吃